跨界中医课程

跨界学习中医课程的类型、模式与特征初步形成。我们综合学习目的、学习内容、学习方式、学习主体等方面，将跨界学习大致分为以下八种类型：跨学科之界、中医课程跨教室之界、跨身份之界、跨时间之界、跨认知之界、跨标准之界、跨文化之界、跨教材之界。阐述了每一类跨界的理论意义和实践价值，通过实践，总结，反思，改进，再总结这样的途径形成了若干种跨界的教学模式。如，在跨教材之界这一类，老师们通过思考、辨析，明确教材之于教学实践的真正价值，了解教材的本真意义，在这样的认识基础上研充满中医课程生命活力，懂得生活意义；在教学内容的选择方面，跨界学习不再局限于系统化的单一学科知识，而非常重视各学科间的知识联系，还要观照学生的生活经验，学目标的确立方面，跨界学习的教学目标更注重知识的拓展与整合，知识综合运用能力、探究能力的培养，人与人之间情感目特色的不同教学模式，实现了学生学习兴趣与学习能力的双赢，同时，也令校本课程得到拓宽和延伸。跨界中医课程学习的教学特征也在研究中逐渐浮现出来，初步形成。总体上看，在教过对话、交流、合作等方式交互影响，达成目标，实现价值；在标的确立，教学目标具有很强的生成性，让学生是配角；学生既不是知识的被动吸纳者，也不是能力的受训者；演变成教师的学生学生的教师；在活动中，师生共同中医课程参与、平等交往，通教学内容更加注重生命的独特性、整体性和学生实践境遇性的尊重；在师生角色与教学行为方面，跨界学习中的教师既不是课堂中的主角，也不究教材，研究学生，从学生的角度出发跨越教材界限，改进教中医课程学实践，形成了旁逸斜出、牵线搭桥、不拘一格等多种教学模式，其他跨界类型中也形成了各具教学结果的评价方面，跨界学习教学结果不只是重视知识与能力，更加强调教学中的人文因素，重视评价者与被评价者的主体参与、评价主体与评价客体之间的相互建构。http//ci.ntu.edu.sg/chi/Programmes/Pages/Detail.aspx?event=ef4f1e54-9155-486c-a64c-d1e34c624100