即使是將自己的小學 英文 補習班描述為協作和支持的老師，也常常覺得他們自己一個人，他們負擔著尋找同事或小學 英文 補習班管理員尋求幫助的負擔。一種常見的克制：除非您主動尋求幫助，否則您幾乎不可能獲得任何幫助。一些老師不知所措，無法尋求幫助。其他人則不願與經驗豐富的同齡人接觸，覺得他們已經有太多事情要做。
除了計劃和準備教學所需的時間外，教師還被要求完成的文書工作量所淹沒。在某些情況下，他們對完成重要文件（例如學生成績單和指導性教育計劃）的支持很少。還期望教師承擔非教學責任，並監督課外活動。一些老師在小學 英文 補習班沒有受到歡迎，感到不同程度的孤立。
新教師列出了最緊迫的工作場所條件：
-大班
-教室空間不足或沒有分配教室
-缺乏書籍，教科書和用品
-缺乏強大的專業社區；具有鼓勵教師低標準並加強對教師職業的負面定型觀念的文化的小學 英文 補習班
-領導能力弱或無效
-在小學 英文 補習班或地區一級缺乏明確的紀律政策
-不知道會發生什麼；不得不努力學習
根據調查結果，大約三分之一的小學 英文 補習新教師認為，他們的入職培訓計劃對教學多樣化的學生群體沒有任何影響。超過一半的人認為該計劃對教英語學習者沒有影響。在大多數情況下，教師必須想出自己的策略來製定，實施和評估對不同類型的學習者有效的教學策略。他們認為，動手實踐的教學方法適用於多種學習風格。
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