教育中心範圍內的項目還創造了一個環境，在此期間可以擴大或重新定義校長和地區工作人員的角色。由於研究固有的各種方法挑戰（例如，不同地點的實施策略不同），因此評估設計必須特別周到。此外，隨後的評估仍應探索學區的作用，並更好地理解教育標準的特定特徵導致教育成果發生變化的機制。這項全面計劃有可能應對國內最弱勢教育中心中的三個相互關聯的挑戰。首先，為我們的老師提供靈活性以應對弱勢學生。
第二，減少教室內的教育中心課程和教學碎片。第三，在國家對公共教育的整體質量日益關注的同時，旨在增強問責制的國家決策者也應立即意識到這一點。由於起點包含了更強大的責任制，因此它們提供了組織上的潛力，可以滿足新計劃對官方立法的新期望。此外，實施新項目的教育中心和地區可以藉此機會超越基本的問責制要求，並考慮擴大評估和評估的使用方式。例如，學生評估可以另外用於指導教學和改善教學實踐。
地區工作人員可能會強調逐步淘汰學習計劃或將整個教育中心的傳統閱讀和數學教育中心課程整合在一起的方法。他們的設計，量度和分析方法差異很大，但是，在得出結論和比較研究結果方面造成困難。這些初步發現使人們對構成支持要素的組件有了一定的了解，並開始使人們對理解學術標準的典型實施產生什麼想法。絕大多數至少運作三年的校長報告說，有證據支持新項目。https://sc-ko.hk/
